Z uwagi na dostosowania niektórych uczniów, poniżej znajdują się wytyczne dla poszczególnych opinii i orzeczeń, które są decydującą częścią przedmiotowego systemu oceniania. Przedstawiają się one następująco:

-Ucznowie z dysleksją/z ryzykiem dyslekcji: (270/2020/2021,629/2020/2021,973/2021/2022,1050/2020/2021,460/2021/2022,1050/2020/2021,811/2020/2021,423/2021/2022,854/2019/2020,747/2019/2020,1269/2019/2020,851/2020/2021,979/2021/2022,739/2018/2019,663/2019/2020,454/2019/2020,1455/2018/2019,702/2019/2020,388/2019/2020,643/2020/2021,706/2019/2020,620/2019/2020)

Uczniom z powyższymi orzeczeniami/opiniami należy dostosować wymagania edukacyjne i metody pracy. Konieczne jest wydłużanie czasu pracy, kontrolowanie działań ucznia, sprawdzanie jak radzi sobie z poszczególnymi etapami zadania. Złożone zadania dzielić na etapy, dawać mniejsze partie do czytania (lub więcej czasu na utrwalenie w domu). Należy sprawdzać rozumienie poleceń. Niezbędne jest też chwalenie za wysiłek włożony w prace szkolne, niezależnie od efektu, chociażby najmniejszych sukcesów, budowanie motywacji poprzez dostrzeganie pozytywów. Polecenia kierowane do ucznia powinny być krótkie, jednoetapowe, kierowane bezpośrednio do niego/niej z kontaktem wzrokowym. Ucznowie ci powinni siedzieć z dala od okna, drzwi ze spokojnym uczniem, z zachowaniem bliskości nauczyciela. Preferować wypowiedzi ustne, pisemne sprawdziany mogą ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, można więc zastosować testy wyboru, zdania niedokończone, teksty z lukami – to pozwoli na skoncentrowanie się na tematyce, a nie na poprawności pisania. Przy odpowiedziach ustnych dać czas na zastanowienie się, stosować pytania naprowadzające.

 

-Ucznowie z dysleksją/dysortografią:

(971/2021/2022,11/19/20,620/2019/2020)

Dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb uczenniów. Sprawdzać stopień zapamiętania i zrozumienia poleceń, a w razie potrzeby powtarzać ich treść, dodatkowo objaśniać. Dłuższe zadania podawać etapami i kontrolować poprawność ich wykonania, nie wymagać głośnego czytania na forum klasy. Nawiązywać częsty kontakt w celu skupienia jej uwagi na wykonywaniu poleceń. Wzmacniać motywację, bazować na mocnych stronach, zachęcać do wytrwałości. Zapewnić większą ilość czasu wykonywanie prac związanych z czytanie i pisaniem. Tolerancja w zakresie oceny poprawności ortograficznej. Nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi w klasie.

 

 

-Uczniowie z dysleksją/dysgrafią:

(663/2019/2020,1387/2020/2021,183/2018/2019)

Złagodzić kryteria oceniania z prac pisemnych pod kątem poprawności ortograficznej i graficznej. Oceniać je pod katem zawartości merytorycznej W razie potrzeby wydłużać czas na wykonanie zadań z tekstem. Z uwagi na zaburzony poziom graficzny pisma umożliwić pisanie dłuższych tekstów na komputerze.Ze względu na wolne tempo pracy wskazane jest , aby uczeń/uczennica siedział/a w jednej z pierwszych ławek. Udzielać pochwał na forum klasy. Wyznaczać krótkie działania, dopilnować, aby zawsze były doprowadzone do końca.

Uczeń z opinią nr 183/2018/2019 powienien zajmować miejsce z lewej strony ławki, tak aby nie były ograniczone ruchy ręki lewej podczas pisania. Wskazane miejsce w pobliżu nauczyciela.

 

-Uczennica z dysleksją, dysortografią, dysgrafią (183/20/21)

W klasie uczennica powinna zajmować miejsce w pobliżu nauczyciela, co umozliwy lepszy nadzór, skuteczniejsza pomoc.Nie należy narzucać zbyt szybkiego tempa pracy, sprawdzać poziom rozumianych poleceń. Warto zamiast typowych dektand wprowadzać sprawdziany ze znajomości pisowni. Należy wzmacniać wiarę uczennicy we własne możliwości i zadbać o rozwój mowy, zwracając szczególną uwagę na poprawność gramatyczna i stylistyczną.

 

 

-Ucznowie z dostosowaniem wymagań:

a) uczennica z indywidualną ścieżką kształcenia (1683/2020/2021):

Uczennica nie musi brać udziału w zajęciach z klasą wymagających umiejętności płynnego czytania, czytania ze zrozumieniem, poprawności językowej oraz podstawowych umiejętności matematycznych. Dostosowanie metod, form nauczania i wymagań. Zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań. Dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu na ich opanowanie i odpytywanie. Formułowanie prostych pytań, powoływanie się na ilustrujące przykłady. Do uczennicy należy podchodzic w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy.Pozwalać na dokańczanie w domu prac wykonywanych na lekcjach.

Odpytywać po uprzedzeniu z czego i kiedy będzie odpytywana. Omawianie niewielkich partii materiałów i o mniejszym stopniu trudności, pamiętając , że obniżenie wymagań nie możne zejść poniżej podstawy programowej. Sprawdzać na kartkówkach i sprawdzianach rozumienie poleceń.

 

b) uczennica 486/2021/2022

Należy uwzględniać trudności związane z obecnością deficytów, także podczas pisania, wydłużać czas pracy dziecka także podczas sprawdzianów. Często udzielać pozytywnych informacji zwrotnych.Dzoewczynka powinna siedzieć w pierwszej ławce. Sprawdzać na kartkówkach i sprawdzianach rozumienie poleceń.

 

c) uczeń 212/2019/2020

Uczniowi złagodzic ocenianie pod katem błędów wynikających z wady wymowy, wydłużać czas na wykonanie zadań, Pisanie ze słuchu zastapić uzupełnianiem luk w tekście, ważne by siedział w pierwszej ławce blisko nauczyciela, podczas wypowiedzi ustnych ukieunkowywać, zadawać pytania pomocnicze

 

d) uczennica 213/2019/2020

Wskaazane jest wydłużanie limitów czasowych na zadania z czytania i pisania oraz odpowiedzi ustnych. Zadania dzielić na krótkie etapy i sprawdzach ich wykonanie. Dppilnować, aby zaznaczała prace domowe . Dostrzegać wysiłek i drobne suksesy

 

e) uczennica 1219/2021/2022

Dostosować wymagania do możliwości i temap pracy dziecka. Wydłużać czas pracy potrzebny na wykonanie zadania, również podczas sprawdzianów.Złagodzić kryteria ocen. Pozwalać na poprawianie negatywnych ocen mniejszymi partiami, nie oceniać negatywnie za błędy wynikające z wady wymowy oraz obniżeń funkcji słuchowych. Złożone zadania dzielić na krótsze etapynp. dawać mniej słówek do zapamiętania. Sprowadzać rozumienie tekstu. Warto posadzić ją w pierwszej ławce Podczas wypowiedzi ustnych naprowadzać stosując pytania pomocnicze. Nagradzać sukcesy poprzez pochwały nawet za drobe osiagnięcia.

 

f) uczennica 289/2019/2020

W razie potrzeb wydłużać czas pracy, złagodzić kryteria ocen jej prac pisemnych pod względem poprawności ortograficznej. Przydzielać zadania o odpowiednim stopniu trudności i w ilości odpowiadającej możliwościom uczennicy. Uprzedzać na jaką ocenę wystarczy ich opanowanie. Udzielać wsparcia, wyjaśnień, wskazówek. Inicjować ciekawość poznawczą, budować pozytywną relację z uczennicą, aangażować, pobudzać aktywność, pozytywne uczucia.

 

g) uczennica 129/2020/2021

Zapewnić większą ilość czasu na zadania związane z czytaniem i pisaniem. W miare potrzeb udzielać dodatkowych objaśnień i pomocy, podczas odpowiedzi usstnych stosować dodatkowe pytania naprowadzające i wskazówki, upraszczać przekazywane komunikaty i polecenia. Dzielic materiał na mniejsze partie, wyznaczać odpowiedni czas na ich opanowanie oraaz umozliwiać zaliczanie negatywnych ocen mniejszymi partiami. Nagradzać pochwałami za wysiłek. Na każdej lekcji dostarczać pozytywnych informacji zwrotnych.

 

h) uczennica 535/2019/2020

Nie oceniać negatywnie za błędy wynikające z wady wymowy oraz zaburzeń percepcji słuchowej.

W miarę potrzeb udzielać dodatkowych wskazówek, wspierać podczas pracy na lekcji.

 

i) uczeń 418/2020/2021

Selekcja materiału do nauczenia – najwazniejsze treści programowe, wydłużenie czasu pracy na wykonanie zadania, dodatkowe wyjaśnienie tego, co niezrozumiałe, złagodzić kryteria oceniania prac pisemnych z uwagi na zaburzona artykulację, udzielac poztywnych informacji zwrotnych, dostrzegać jego wysiłek wkładany w naukę., dostosowac wymagania również podczas nauki j. obcego z uwagi na wadę wymowy, w przypadku opanowania słownictwa j. obcego zadany materiał należy skracać lub dzielić na mniejsze partie.

 

j) uczennica 1014/2021/2022

Aspekt poprawności ortograficznej nie powinien odgrywać decydującej roli podczas oceny prac pisemnych, przydzielić miejsce w klasie o najmniejszym natężeniu bodźców rozpraszających, unikać wielozadaniowości, w miarę potrzeby monitorować uwagę uczennicy do toku lekcji w dyskretny sposób, stosować krótkie polecenia, wdrożyć do ukończenia każdej pracy przed podjęciem następnej, udzielać pozytywnych informacji zwrotnych.

 

 

-Uczennica z zindywidualizowaną ścieżką kształcenia i głęboką dysleksją rozwojową ( 1465/2021/2022)

Konieczne wydłużenie pracy szczególnie podczas czytania i pisania oraz sprawdzianach

Złagodzić kryteria oceniania wszelkich prac pisemnych. Udzielanie wsparcia w nauce. Wybierać takie formy sprawdzania wiadomości i umiejętności szkolnych i tworzenie takich warunków, by umożliwić jej jak najbardziej efektywny styl życia. Starać się minimalizować ilość potencjalnie rozpraszających bodźców poprez zapewnienie jej korzystnego miejsca w klasie z zachowaniem bliskości nauczyciela. Udzielać dodatkowych wskazówek i objaśnień. Kierować krótkie polecenia.

Ważna jest przyjazna postawa, życzliwość i otwartość. Umożliwienie jej osiągania wszelkich sukcesów i podnoszenie samooceny.

 

 

-Uczeń z kształceniem specjalnym z uwagi na zagrożenie niedostosowaniem społecznym:

a) uczeń 231/2019/2020

Pracę z dzieckiem i oddziaływanie wychowawcze należy opierać na jego mocnych stronach. Równocześnie ważne jest dostrzeganie wszelkiego wysiłku, starań i nawet drobnych codziennych sukcesów, zwłaszcza w zakresie panowania nad swoimi emocjami. Należy stosować jasne i zrozumiałe dla dziecka reguły postępowania. Trzeba równocześnie pamiętać o konsekwencji w postępowaniu, stawianiu jasnych granic, komunikować co chłopcu wolno, a czego nie może wykonywać. Za przestrzeganie zasad powinny pojawić się konsekwencje pozytywne.

Należy zaakceptować odmienność zachowań dziecka nadpobudliwego. W pracy z nim akcentować trzeba te chwile, kiedy pracuje spokojnie i skupia się na zadaniach. Wydając dziecku polecenie należy upewnić się czy słucha i czy je zrozumiało. Należy wydawać krótkie i proste polecenia. Konieczne jest sprawdzanie ich wykonania. Trudniejsze zadania dzielić na krótsze etapy.

 

-Uczennica z zindywidualizowaną ścieżką kształcenia, dysleksją o głebokim nasileniu, dyskalkulią ( 597/2019/2020,1580/2020/2021)

Indywidualizacja i dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb uczennicy. Złagodzić kryteria pod kątem błędów w pisowni. Pozwalać na poprawianie ocen mniejszymi partiami materiału, dłuższe sprawdziany dzielić na części. Pisemne sprawdziany mogą ograniczać się do sprawdzanych wiadomości (testy wyborów, zdań niedokończonych, testów z lukami).Uwzględniać jej podatność na stres, stwarzać przyjazną atmosferę. Unikać niezapowiedzianych odpowiedzi ustnych na forum klasy. Podczas wypowiedzi ustnych wspierać dodatkowymi pytaniami, w razie potrzeby dopytywać indywidualnie. Przyjazna atmosfera w klasie i grupie rówieśniczej, wysoki poziom wzajemnego szacunku.