Z uwagi na dostosowania niektórych uczniów, poniżej znajdują się wytyczne dla poszczególnych opinii i orzeczeń, które są decydującą częścią przedmiotowego systemu oceniania. Przedstawiają się one następująco:

-Uczniowie z dysleksją/z ryzykiem dysleksji:

(1474/2021/2022, 867/2020/2021, 270/2020/2021, 629/2020/2021, 263/2020/2023, 600/2023/2024, 727/2023/2024,735/2023/2024, 1301/2022/2023, 460/2021/2022, 1175/2022/2023, 1494/2022/2023, 825/2020/2021, 711/2023/2024, 811/2020/2021, 423/2021/2022

Uczniom z powyższymi orzeczeniami/opiniami należy dostosować wymagania edukacyjne i metody pracy. Konieczne jest wydłużanie czasu pracy, kontrolowanie działań ucznia, sprawdzanie jak radzi sobie z poszczególnymi etapami zadania. Złożone zadania dzielić na etapy, dawać mniejsze partie do czytania (lub więcej czasu na utrwalenie w domu). Należy sprawdzać rozumienie poleceń. Niezbędne jest też chwalenie za wysiłek włożony w prace szkolne, niezależnie od efektu, chociażby najmniejszych sukcesów, budowanie motywacji poprzez dostrzeganie pozytywów. Polecenia kierowane do ucznia powinny być krótkie, jednoetapowe, kierowane bezpośrednio do niego/niej z kontaktem wzrokowym. Uczniowie ci powinni siedzieć z dala od okna, drzwi ze spokojnym uczniem, z zachowaniem bliskości nauczyciela. Preferować wypowiedzi ustne, pisemne sprawdziany mogą ograniczać się do sprawdzanych wiadomości, można więc zastosować testy wyboru, zdania niedokończone, teksty z lukami – to pozwoli na skoncentrowanie się na tematyce, a nie na poprawności pisania. Przy odpowiedziach ustnych dać czas na zastanowienie się, stosować pytania naprowadzające.

 

-Ucznowie z dysleksją/dysortografią:

(423/2023/2024, 1301/2022/2023, 1494/2022/2023, 1428/2022/2023)

Dostosować wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb uczniów. Sprawdzać stopień zapamiętania i zrozumienia poleceń, a w razie potrzeby powtarzać ich treść, dodatkowo objaśniać. Dłuższe zadania podawać etapami i kontrolować poprawność ich wykonania, nie wymagać głośnego czytania na forum klasy. Nawiązywać częsty kontakt w celu skupienia jej uwagi na wykonywaniu poleceń. Wzmacniać motywację, bazować na mocnych stronach, zachęcać do wytrwałości. Zapewnić większą ilość czasu wykonywanie prac związanych z czytanie i pisaniem. Tolerancja w zakresie oceny poprawności ortograficznej. Nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi w klasie.

 

 

-Uczniowie z dysleksją/dysgrafią:

(851/2022/2023)

Złagodzić kryteria oceniania z prac pisemnych pod kątem poprawności ortograficznej i graficznej. Oceniać je pod katem zawartości merytorycznej W razie potrzeby wydłużać czas na wykonanie zadań z tekstem. Z uwagi na zaburzony poziom graficzny pisma umożliwić pisanie dłuższych tekstów na komputerze. Ze względu na wolne tempo pracy wskazane jest , aby uczeń/uczennica siedział/a w jednej z pierwszych ławek. Udzielać pochwał na forum klasy. Wyznaczać krótkie działania, dopilnować, aby zawsze były doprowadzone do końca.

Uczeń z opinią nr 183/2018/2019 powinien zajmować miejsce z lewej strony ławki, tak aby nie były ograniczone ruchy ręki lewej podczas pisania. Wskazane miejsce w pobliżu nauczyciela.

 

 

 

 

-Ucznowie z dostosowaniem wymagań:

a) uczeń 212/2019/2020

Uczniowi złagodzić ocenianie pod katem błędów wynikających z wady wymowy, wydłużać czas na wykonanie zadań, Pisanie ze słuchu zastapić uzupełnianiem luk w tekście, ważne by siedział w pierwszej ławce blisko nauczyciela, podczas wypowiedzi ustnych ukierunkowywać, zadawać pytania pomocnicze

 

b) uczennica 213/2019/2020

Wskazane jest wydłużanie limitów czasowych na zadania z czytania i pisania oraz odpowiedzi ustnych. Zadania dzielić na krótkie etapy i sprawdzać ich wykonanie. Dopilnować, aby zaznaczała prace domowe . Dostrzegać wysiłek i drobne sukcesy

 

c) uczennica 535/2019/2020

Nie oceniać negatywnie za błędy wynikające z wady wymowy oraz zaburzeń percepcji słuchowej.

W miarę potrzeb udzielać dodatkowych wskazówek, wspierać podczas pracy na lekcji.

 

d) uczennica 1219/2021/2022

Dostosować wymagania i tempo pracy do możliwości. Zapewnić więcej czasu na wykonywanie zadań. Upewnić się czy właściwie zrozumiała polecenia, udzielać dodatkowych objaśnień. Dzielić materiał na mniejsze partie- materiał sprawujący trudności dłużej utrwalać. Udzielać wskazówki do pracy w domu. Umożliwić poprawianie ocen negatywnych mniejszymi, konkretnie określonymi partiami materiału. Podczas odpowiedzi ustnych stosować pytania naprowadzające. Doceniać wysiłek, trud i zaangażowanie.

 

e) uczeń 635/2022/2023

Dostosować wymagania edukacyjne. Oddziaływania pedagogiczne ukierunkowane na wzmacnianie samooceny i regulacji emocjonalnej. Budować pozytywną relację nauczyciel- uczeń, obdarzać uwagą werbalnie i niewerbalnie.

 

f) uczennica 129/2020/2021

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb uczennicy. Zapewnić większą ilość czasu na zadania związane z czytaniem i pisaniem. W miarę potrzeb udzielać dodatkowych objaśnień i pomocy, podczas odpowiedzi ustnych stosować dodatkowe pytania naprowadzające i wskazówki, upraszczać przekazywane komunikaty i polecenia. Dzielić materiał na mniejsze partie, wyznaczać odpowiedni czas na ich opanowanie oraz umożliwiać zaliczanie negatywnych ocen mniejszymi partiami. Nagradzać pochwałami za wysiłek. Na każdej lekcji dostarczać pozytywnych informacji zwrotnych.

 

g) uczennica 722/2021/2022

Z uwagi na okresowo wolne tempo pracy , należy ograniczyć wywierania na dziewczynkę presji czasowej, jeśli jest taka możliwość wydłużyć jej czas podczas sprawdzianów. Stosować metody aktywizujące i pomoce dydaktyczne. Często wracać do podstawowych pojęć ( w ramach utrwalenia materiału). Stosować wzmocnienia pozytywne w celu podnoszenia samooceny i wiary we własne możliwości.y Rozwijać samokontrolę i wytrwałość w pracy.

 

-Uczeń z kształceniem specjalnym z uwagi na zagrożenie niedostosowaniem społecznym:

orzeczenie 231/2019/2020

Pracę z dzieckiem i oddziaływanie wychowawcze należy opierać na jego mocnych stronach. Równocześnie ważne jest dostrzeganie wszelkiego wysiłku, starań i nawet drobnych codziennych sukcesów, zwłaszcza w zakresie panowania nad swoimi emocjami. Należy stosować jasne i zrozumiałe dla dziecka reguły postępowania. Trzeba równocześnie pamiętać o konsekwencji w postępowaniu, stawianiu jasnych granic, komunikować co chłopcu wolno, a czego nie może wykonywać. Za przestrzeganie zasad powinny pojawić się konsekwencje pozytywne.

Należy zaakceptować odmienność zachowań dziecka nadpobudliwego. W pracy z nim akcentować trzeba te chwile, kiedy pracuje spokojnie i skupia się na zadaniach. Wydając dziecku polecenie należy upewnić się czy słucha i czy je zrozumiało. Należy wydawać krótkie i proste polecenia. Konieczne jest sprawdzanie ich wykonania. Trudniejsze zadania dzielić na krótsze etapy.

 

 

-Uczennica z dostosowaniem wymagań, niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim:

orzeczenie 725/2023/2024

Dostosować wymagania do możliwości i tempa pracy dziecka. Wydłużać czas pracy potrzebny na wykonanie zadania, również podczas sprawdzianów. Złagodzić kryteria ocen. Pozwalać na poprawianie negatywnych ocen mniejszymi partiami, nie oceniać negatywnie za błędy wynikające z wady wymowy oraz obniżeń funkcji słuchowych. Złożone zadania dzielić na krótsze etapy, np. dawać mniej słówek do zapamiętania. Sprowadzać rozumienie tekstu. Warto posadzić ją w pierwszej ławce Podczas wypowiedzi ustnych naprowadzać stosując pytania pomocnicze. Nagradzać sukcesy poprzez pochwały nawet za drobne osiągnięcia. Wdrażać uczennicę do systematycznej pracy na materiale szkolnym. Poziom trudności zadań dostosować do sfery jej najbliższego rozwoju. Oceniać poszczególne etapy pracy, a nie tylko efekt końcowy

należy dostrzegać wysiłek i podkreślanie nawet drobnych jej codziennych osiągnięć.

 

-Uczennica z dostosowaniem wymagań, indywidualna ścieżka kształcenia z uwagi na zagrożenie niedostosowaniem społecznym:

orzeczenie 157/2023/2024

Dostosowanie metod, form nauczania i wymagań.

Zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań.

Dzielenie materiału na mniejsze partie, wyznaczanie czasu/wydłużenie czasu na ich opanowanie i odpytywanie.

Formułowanie prostych pytań, powoływanie się na ilustrujące przykłady.

Podchodzić do uczennicy w trakcie samodzielnej pracy w celu udzielania dodatkowej pomocy.

Pozwalać na dokańczanie w domu prac wykonywanych ana lekcjach.

Odpytywać po uprzedzeniu z czego i kiedy będzie odpytywana.

Omawianie niewielkich partii materiałów i o mniejszym stopniu trudności, pamiętając , że obniżenie wymagań nie możne zejść poniżej podstawy programowej.

Sprawdzać na kartkówkach i sprawdzianach rozumienie poleceń.

Prace z uczennicą należy opierać na jej mocnych stronach, trzeba dostrzegać wszelki wysiłek i starania oraz drobne sukcesy. Trudniejsze zadania dzielić na krótkie etapy.
Należy często chwalić dziewczynkę,dostrzegając wszelkie pozytywne zachowania, umiejętności, wiedzę. Ważne jest zapewnienie stałości oczekiwań. W miarę możliwości nie zmieniać, zaskakiwać nowymi pomysłami, lecz odwoływać się do umiejętności, które dziecko powinno już mieć.
Z powodu częstych zaburzeń pamięci krótkotrwałej konieczne jest częste powtarzanie konstrukcji i poleceń, muszą one być proste, jasne i konkretne. Konieczne jest by uczennica siedziała w pierwszej ławce, blisko nauczyciela, aby pomagać jej w trudnościach. Nie dopuszczać do przeciążenia bodźcami i pomagać w selekcji informacji i organizacji.
Zalecany jest spokojniejszy sposób prowadzenia lekcji, bez ciągłych zmian, ćwiczeń, filmów i zabaw. Unikać sytuacji, w których uczennica może nie nadążać za tokiem zajęć

 

-Uczeń z Autyzmem, orzeczenie 680/2023/2024

Złagodzić kryteria ocen z prac pisemnych, nie wymagać głośnego czytania na forum klasy, uczeń powinien siedzieć w jednej z pierwszych ławek z uwagi na wolne tempo pracy, aby nauczyciel mógł kontrolować pracę chłopca. Dzielić materiału na mniejsze partie. Zapewnić odpowiedni czas na opanowanie danej umiejętnościami. Zapewnić taki poziomu zadań, aby umożliwić mu uzyskiwanie postępów. Minimalizować bodźce rozpraszające, wyznaczenie miejsce w klasie z dala od okna, ruchliwych kolegów. W miarę możliwości przygotować na mające nastąpić zmiany, a w sytuacjach nagłych i nieprzewidywalnych zapewnić mu wsparcie, wyjaśnić przyczyny. Opracować system nagradzania za właściwą postawę/ dobrze wykonane zadanie. Zapewnić konsekwencję i stanowczość, egzekwować ustalonych norm i zasad, przy jednoczesnym dawaniu poczucia akceptacji i zrozumienia dla problemów chłopca.